和孩子共渡第二個中秋佳節
也是此篇省思手札滿週歲的日子
回顧三百多個親師生共學的生活
無法十全十美
但已無忝此職
最後一年...加油!!
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2007/09/22
在中秋假期前夕
班上來了兩位把拔和一位麻麻參加了
九月份班級親師座談會
在交談的過程中
感受到家長對學校教育的正向期待
及願意全心協力配合教師共同為成就孩子而努力的強大動能
個人感到相當感動
也覺得幸運
能遇見一群教育理念相同的家長
在孩子啟蒙階段攜手共構孩子的未來
是教師一大樂事也
會談末
把拔跟我說了一段話
讓我回盪許久
他對兒子說：
你碰到一位最好的老師
我絕不是因為他的恭維而沾沾自喜
(當然心中還是高興的呀~啦~啦~啦~)
回家的路上我心想著：
「最好的老師」怎麼定義？有指標可循嗎？
恰好
這週教師晨會學校發了一小張國語日報剪報文章「教師的專業圖象」
是基隆東光國小彭校長所發表
個人在每天例行的閱報工作中
也對此篇文章特別有印象
彭校長在文末的總結說：
教師的專業圖象為何？
能堅持教育理想,
不斷自我挑戰,
磨練本身知能;
能從學生身上學習,
也教導學生學習;
即便面對環境的變化,
也能發揮同樣實力的教師,
我想才可以成為專業教師.
彭校長也引述了大前研一書中
對於「專家」和「專業」的看法
其差異在於
「專業」還須具備預測力、構思力、議論力和適應矛盾的能力
不禁讓我思索著
近些年臺北教育界的發展
將企業經營理念引入教育行政領導學
這是相當棒的經營創新模式
一改過往教育人員僅止於保育員的角色
積極從正向發展、優質創新邁進
以解決現在的問題、提升未來的競爭力為目標
專家教師
努力將課上好
盡責地帶起每一位孩子
而專業教師
除努力扮演好以上教師責任外
會更積極地建構孩子的學習資源環境以適應未來挑戰
包括家庭成員態度、社區資源了解、社教資源運用...等
在此重視知識經濟的時代
提供知識與提供尋找解決問題的知識能力是不同的
教師必須自覺
必須有所提升
在鷹架學習理論中
我們知道教師在協助學生解決問題時
所扮演的角色乃是提供學生支持
如同建築物的鷹架一樣
當學生能力增加後
鷹架就逐漸地移開
也逐漸地將學習責任轉移到學生身上
又
在動態評量中知道
對於孩子能力不同所提供的評量策略也有層次上的差異
逐步紀錄教與學的消長
也可看見孩子的學習情況
我不敢接受家長口中稱許的最好的老師
但我以成為最難忘的老師(全心投入,盡己所能)而努力
努力在每天的生活中
為每位孩子的心中開一朵花
當然也會期盼校園行政同仁
努力在每天的生活中
為每位教師的心中開一朵花
當校園花香滿溢
高氧與高芬多精的神效
將對身心靈多所提升
並提振學習效能
各位主任同學們
加油喔~
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教師專業圖象