齊主任的文章令我相當佩服
忍不住要來篇專文呼應
詳閱【仙境齊緣/學校現場的問題】
在校園繁雜的事務中
都脫離不了「行政領導」與「教學領導」兩大區塊
觀察不同層次的教育領導者思維
轉化為教學現場的指引
經常是我學習典範的方式
例如
在班級中
老師與學生的關係
提升到校園層級
行政主管就是教師的「教學導師」
當主管者要求教師多關心
每一位轉學生離開原校的原因及對校的認同感
同樣的
每一位調動離校的教師內心是否同樣被專注與關懷?
當主管者要求教師不可有差別心
要關心每一位孩子的學習績效、人際互動、受教權益、家庭支持及家長要求
同樣的
行政單位是否給老師足夠的有形與無形的資源
支持每一位老師全心無私地對孩子付出與關懷
並且
提供無差別性的在每一位握有30個孩子的班級老師身上?
問題的發生
都只是冰山一角
頭痛醫頭、腳痛醫腳
解決的只是表象問題
頭仍會不斷的、持續的痛
只是痛的患者不再叫痛
因為叫也沒用
反惹來上位者標籤效應
自癒修復能力成了文化傳承
真實的問題
不再發聲
各自隱藏
排除教育本質所引發的真實問題後
所有的問題都不再是問題
其歸因就是「人的因素」－適任與不適任的問題
在「恐怖的四月」與「學校現場的問題」
談論的就是不同層級的相同宿命－教育鏈鎖的關係
教育局各科室的公文業務下放到各層級學校
各級學校的處室組長再分派到各個班級教師手上
加上「假性」和諧的文化
用「最配合」的態度完成交辦任務
皆大歡喜
真正放在孩子身上的教育資源有多少
看官可想而知
最新熱門的「碳粉墨水匣就花了一億一千餘萬元」
就是一個很好的省思
既要馬兒跑
又要馬兒不吃草
成了基層級任的宿命
這是教師「甘苦談」嗎？
不！
這是教師教學的「干擾」
降低干擾
才能提升績效
在前期商業周刊報導
趨勢科技董事長張明正談到他的企業領導文化
趨勢主管對員工能力的假設公式是
「表現」=「潛力」減去「干擾」
意思是
提升一個人的表現
不是透過增加控制
而是降低干擾因素
而影響工作表現的最大干擾因素
往往是員工不敢講真話的恐懼
恐懼領導
卻也是台灣老闆喜歡使用的有效管理策略
因為
老闆不需要直接面對消費者
他不需要負責解決問題
最經典的恐懼領導就是--軍隊
只要服從
不許問為什麼
明知會死還是得攻的愚民政策
在趨勢的領導哲學就是
創造一個無懼的環境
讓不同的聲音都能出來
想取悅老闆是最「Low 咖」(差勁)的員工
如果
教師是專業人員
而學校存在的主體是學生
那麼
把握任何一個學習機會
珍惜任何一項社會資源
協助「教師有效教學」
以提升「學生關鍵學習」為核心概念的學校文化就應被重視
而不是挖空心思
偽善地去討好教育行政掌握資源的上位者
當教育系統重視的是「控制」
受害的將是我們可憐的下一代
我非常認同齊主任所言：
[我不認為改變是靠校長或局長的醒覺
就好像我在正負二度c那篇文章所寫：
不要再想要把期待放在政府官員身上了
雖然政策的改變 產生的影響力最大
但是 誠如 「地球又熱又平又擠」的作者佛里曼所言
我們不要再期待政府 我們需要的是新公民
只有每個人的自覺 每個人採取行動
（ 誠如陳文茜所言 每個人掌握自己生命的主導權）
那麼 改變才會開始
西方有句話說
不要期待政府來解決問題
因為政府本身 正是問題之所在]
新社區、新文化、新公民運動
從您我開始
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