東湖國小圖推教師_廖瑞珍 10902@dfps.tp.edu.tw
2010-06-29
2010-06-27
【國語日報】英語加1節 北市推實驗案 (2010/6/11)
【網頁連結】吳啟綜／臺北報導
為了加強臺北市國小學童英語能力，臺北市教育局研擬完成「臺北市國小英語課程教學實驗方案」。教育局表示，計畫從九十九學年度增加國小英語課節數，從原本一週兩節，增加為一週三節，利用彈性課程加課，不會採用北縣活化課程利用週三下午時間。
臺北市長郝龍斌日前參加文化國小英語日遊學活動表示，每週三至五節課是最合適的第一外語學習時數，因此教育局將國小英語課程朝這方向規畫；教育局研議「加強國小英語教學方案」，以及「弭平區域性學習成果落差」兩個方案。
教育局發言人、主任祕書馮清皇表示，國小英語課程教學實驗方案已經草擬完成，經局長、市長核定後就可以實施。北市實驗方案並沒有超出教育部九年課綱的標準，是利用彈性課程加課，完全不會外加，而學校也可以依據學校師資人力條件，彈性增加英語課程。
馮清皇指出，很多家長、學校反映，國語文、數學也應該增加。但目前低年級加課比較難，教育部規定國小英語課從三年級開始，北市是從一年級實施，就是利用彈性課程加課，因此，他希望八月召開的全國教育會議上，教育部能重新檢討九年課綱，讓所有領域課程能均衡發展。
在硬體、師資方面，教育局表示，目前將推動逐年設置英語情境中心，擴大引進外籍英語教師，推動中外師協同教學制度，提供多元形態的雙語實驗課程，全面補助開設英語激勵班費用，弭平英語學習雙峰現象等。
為了加強臺北市國小學童英語能力，臺北市教育局研擬完成「臺北市國小英語課程教學實驗方案」。教育局表示，計畫從九十九學年度增加國小英語課節數，從原本一週兩節，增加為一週三節，利用彈性課程加課，不會採用北縣活化課程利用週三下午時間。
臺北市長郝龍斌日前參加文化國小英語日遊學活動表示，每週三至五節課是最合適的第一外語學習時數，因此教育局將國小英語課程朝這方向規畫；教育局研議「加強國小英語教學方案」，以及「弭平區域性學習成果落差」兩個方案。
教育局發言人、主任祕書馮清皇表示，國小英語課程教學實驗方案已經草擬完成，經局長、市長核定後就可以實施。北市實驗方案並沒有超出教育部九年課綱的標準，是利用彈性課程加課，完全不會外加，而學校也可以依據學校師資人力條件，彈性增加英語課程。
馮清皇指出，很多家長、學校反映，國語文、數學也應該增加。但目前低年級加課比較難，教育部規定國小英語課從三年級開始，北市是從一年級實施，就是利用彈性課程加課，因此，他希望八月召開的全國教育會議上，教育部能重新檢討九年課綱，讓所有領域課程能均衡發展。
在硬體、師資方面，教育局表示，目前將推動逐年設置英語情境中心，擴大引進外籍英語教師，推動中外師協同教學制度，提供多元形態的雙語實驗課程，全面補助開設英語激勵班費用，弭平英語學習雙峰現象等。
2010-06-26
2010-06-25
505.耶！演出前的大餐～
感謝翊軒媽媽幫忙訂餐
還貼心的請店員在袋子外面寫好姓名
讓我們可以很快的享用大餐～
還貼心的請店員在袋子外面寫好姓名
讓我們可以很快的享用大餐～
好好吃呢！
其實今晚開會
就是要談論明年是不是還要繼續參加演出
因為媽媽們和老師都累了想休息
但從孩子們快樂的神情看來
我想是很難了喔～
▼ 是摩斯耶！
▼ 是摩斯耶！
▼ 晚上幼稚園辦桌請客呦！
▼ 從掌聲就知道我們演得很棒喔！
▼ 感謝家長們在演出結束後，撥空參加家長後援籌備會！
瑞珍老師給大家拍拍手、放煙火；
沒有家長的參與，就不會有偶戲三年精采的成果。
讓我們繼續努力往前走吧！
2010-06-23
504.現場教師該關注的焦點
轉載齊主任的部份貼文，作為班級經營省思
【來源】
教育部的審查教授對ＯＯ國小的作法十分肯定
對於ＯＯ國小能夠掌握現場老師的需要和感受
用全面而持續的作法來提升老師的自我成長的熱情 頗為認同
邀請夥伴來入班的方式 覺得十分切合現場的需要
鼓勵我們去注意校園裡細微的感動
讓教師自省 一些最根本的問題
譬如 到底要教出什麼樣的孩子
要教孩子哪些東西 教師需要什麼的能力
教師的努力 如何透過看見與分享 引發更多的感動與行動
這些提醒其實都蠻有價值的
值得老師們來省思
【來源】
教育部的審查教授對ＯＯ國小的作法十分肯定
對於ＯＯ國小能夠掌握現場老師的需要和感受
用全面而持續的作法來提升老師的自我成長的熱情 頗為認同
邀請夥伴來入班的方式 覺得十分切合現場的需要
鼓勵我們去注意校園裡細微的感動
讓教師自省 一些最根本的問題
譬如 到底要教出什麼樣的孩子
要教孩子哪些東西 教師需要什麼的能力
教師的努力 如何透過看見與分享 引發更多的感動與行動
這些提醒其實都蠻有價值的
值得老師們來省思
2010-06-22
502.孩子的氣質
這個班男生18位、女生11位
今天發下昨天的數學複習卷
依成績高低領卷
ㄧ直發到第十三、第十四張才有女性同胞出現
也就是說
前十二位通通都是男生的天下
強吧！
考卷的平均分數
男生89.8分；女生81.5分；全班平均86.9分
差距相當大
低年級的女生相對來說
應該是比男生來的成熟
表現也相對亮眼才對
但是這個班很奇怪
從上學期到現在
我感受到很多位男生內在的學習動能很強
凜然大器從雙目眉宇間散發
那種粗礦中透著文雅的氣質
對自我概念的掌控相當成熟
也能無私的對團體付出熱情
我認為這就是－領導者特質
在資優教育裡
除了高智力外
還須具備高毅力和高創力
有學者說
每個孩子都有資優的因子
端看家長如何引導
國數生三張複習卷
請家長協助仔細訂正
加油喔～
＜後記＞
謝謝媽媽們對小三的關心
或許大家會認為當老師的小孩很好
其實不然
像今天
我就在媽和老師間的角色無法抉擇
昨夜小三一整晚發燒
幸好早上有兩節科任
秀雯老師同意幫忙看班級的朝會
讓我得以請假帶三去看醫生
確定不是腸病毒又無人可以幫忙看顧下
只好帶到教室
上了兩節課
檢討了兩張卷
紅通通的她不吭不響地陪在旁
到了午餐時間
還是無精打采的攤坐在椅上昏睡
這樣下去應該撐不到四點放學
決定聯繫教務處協助
感謝怡璇老師在接到我的求救電話後
火速趕來支援
讓我帶小三回家好好休息
也謝謝學年老師桂芬、欣燕和育瑩的關心
謝謝大家的幫忙！
職業婦女的無奈
相信當媽的您們都懂
感恩～
今天發下昨天的數學複習卷
依成績高低領卷
ㄧ直發到第十三、第十四張才有女性同胞出現
也就是說
前十二位通通都是男生的天下
強吧！
考卷的平均分數
男生89.8分；女生81.5分；全班平均86.9分
差距相當大
低年級的女生相對來說
應該是比男生來的成熟
表現也相對亮眼才對
但是這個班很奇怪
從上學期到現在
我感受到很多位男生內在的學習動能很強
凜然大器從雙目眉宇間散發
那種粗礦中透著文雅的氣質
對自我概念的掌控相當成熟
也能無私的對團體付出熱情
我認為這就是－領導者特質
在資優教育裡
除了高智力外
還須具備高毅力和高創力
有學者說
每個孩子都有資優的因子
端看家長如何引導
國數生三張複習卷
請家長協助仔細訂正
加油喔～
＜後記＞
謝謝媽媽們對小三的關心
或許大家會認為當老師的小孩很好
其實不然
像今天
我就在媽和老師間的角色無法抉擇
昨夜小三一整晚發燒
幸好早上有兩節科任
秀雯老師同意幫忙看班級的朝會
讓我得以請假帶三去看醫生
確定不是腸病毒又無人可以幫忙看顧下
只好帶到教室
上了兩節課
檢討了兩張卷
紅通通的她不吭不響地陪在旁
到了午餐時間
還是無精打采的攤坐在椅上昏睡
這樣下去應該撐不到四點放學
決定聯繫教務處協助
感謝怡璇老師在接到我的求救電話後
火速趕來支援
讓我帶小三回家好好休息
也謝謝學年老師桂芬、欣燕和育瑩的關心
謝謝大家的幫忙！
職業婦女的無奈
相信當媽的您們都懂
感恩～
2010-06-21
501.似曾相似的校本課程架構
濱江五年，即將進入第六年
回想復校第一年
會議室外有隆隆機械與塵土飛揚的硬體教室工程
會議室內則是沸沸揚揚的首批教師課程討論軟體工程
但第一年編織的校本課程隨著主筆主任的離開
成了各唱各調的框架鐵衣
何源何由、何去何從在今日獲獎的優質方案中
找到五年前未竟之全貌
成功的課程說明了再優質的校舍建築工程
都必須乘著創新課程翅膀
才能真正達成「形式跟隨功能」之人境互動教育新模式。
個人對於新行政團隊捨我其誰的付出
獻上百分百的崇敬並期待校園新氣象
節錄獲獎方案的課程思維～
方案名稱：讓每個孩子都成功－OO國小學校總體課程之再生
係OO國小覺察「點」的創意難以產生整體的教育效果、
新興課題造成課程膨脹稀釋學生學習成效、
龐雜的特色課程亟需型塑課程品牌、
基本領域與本位課程亟需緊密連結、
學生學習品質亟需透過總體課程營造來強化等現場的課題，
從總體課程再生的觀點，重新建構學校總體課程。
2010-06-20
499.【洪蘭專區】精學修辭不如讓孩子廣泛閱讀
....很多人問，教育部的國語文教學政策是什麼？是廣讀還是精讀？因為目前走的是精讀路線，一篇文章拿出來解剖分析，一個字一個字教，但歐美、新加坡和香港走的是廣泛閱讀的路線，讓孩子看很多書，從書中學會詞彙的運用。...
香港的學校沒有使用注音符號，他們是一開始便廣泛閱讀，透過閱讀認識生字，變成熟字，更透過閱讀，掌握這個詞的正確用法。
二○○一年香港的「促進國際閱讀素養」（ＰＩＲＬＳ）排行第十四名，到二○○六年一躍而成為第二名，他們在小學教語文的課堂節數跟我們一樣多，只是用的策略不同而已。他們強調閱讀不是課堂的事，它是生活的一部分，一學期只讀一本課本是絕對不夠的，要將課外閱讀課內化。
我們現在也深切感受到台灣孩子一學期只讀薄薄一本課本是不夠的，他山之石可以攻錯，或許不要叫孩子去背映襯的定義，把這時間釋放出來讓他多讀一些書吧！
＜文章連結＞
香港的學校沒有使用注音符號，他們是一開始便廣泛閱讀，透過閱讀認識生字，變成熟字，更透過閱讀，掌握這個詞的正確用法。
二○○一年香港的「促進國際閱讀素養」（ＰＩＲＬＳ）排行第十四名，到二○○六年一躍而成為第二名，他們在小學教語文的課堂節數跟我們一樣多，只是用的策略不同而已。他們強調閱讀不是課堂的事，它是生活的一部分，一學期只讀一本課本是絕對不夠的，要將課外閱讀課內化。
我們現在也深切感受到台灣孩子一學期只讀薄薄一本課本是不夠的，他山之石可以攻錯，或許不要叫孩子去背映襯的定義，把這時間釋放出來讓他多讀一些書吧！
＜文章連結＞
498.【專業省思】就是要為孩子「加値」－文昌國小蕭校長福生
全球最有影響力領導大師「約翰‧麥斯威爾」於2008年六月來台進行一場國際領導力的演講會，他說:「領導者的天職 就是為別人加値」。這樣的說法其意義就是領導人的天職，就是發覺他人的價值，展現感激、欣賞、認同，激發他人的潛能，而這就是為他人「加値」。因此在校園中擔任行政工作者的夥伴，就是幫老師們「加値」，幫老師加値就是提升老師的專業發展，學校教師專業發展最重要的是因素是提供教師一個專業對話的知識平台，引導教師思考反省，因此學校營造一個溫馨和諧安全互助的校園環境，將教師隱藏在腦中的知識資訊，藉由教學觀摩、領域會議、學年會議、研習進修、協同教學等同儕學習專業分享，成為學校的核心能力，也成為學校的核心競爭力。其做法如下:
一、教師間的教學觀摩或專業分享：目的並不在於監察或評核，而是讓同儕之間的協助得以展開，使經驗交流。因為每人均有長處，各取所長，促進合作打破教學上的孤軍奮戰。讓教師間的同儕指導營造正面學校文化和氣氛，讓學校成為相互學習的社群，本校教學觀摩的方式讓專業分享成為一種常態，只要是文昌人皆有權利及義務貢獻所長，而本校開放空間的型態有有助於教師平時進行專業分享與教學討論。
二、實習教師與輔導教師的新互學習：本校極力邀請師資培育機構與學校之間的合作，讓在職教師透過反思他人的教學而進階到個人的教學，是一種互惠的專業發展模式，感謝本校每一位老師都是專業輔導教師， 感謝每一位實習老師都是學校的助力及推力。
三、人人參與行動研究建構自我能力：行動研究首先確立研究的起點，訂定行動的計畫，繼而收集資料並加以分析、詮釋和反思，最後與同事分享。行動研究的方法是一個由模糊的問題到模糊的方法到模糊的答案，在到較清晰的問題、方法和答案的循環過程，這幾年老師們都有深刻的收穫。
四、發展正向學校相互溝通本位文化：正面的學校文化包括同事之間的合作性、學校是否敢於嘗試、對教學的期望、信任與信心、實質的支援、對知識的追求、欣賞和諒解、關懷讚揚和幽默感、決策的參與、維護重要的理念、傳統、誠懇和開放的溝通，校本發展就是要發展正面學校文化，文昌風格就是彼此包容、相互協助、共同成長邁向專業發展成熟圓融境界。
五、建構專業分享的知識平台園地：專業網絡是教師發展的關鍵，需建立校外或跨校的專業網絡。校內的專業網絡不但有助於老師降低孤軍作戰的感覺，更可加強同事間的交流，促進校內的教學研究活動，使學校對培訓做出承擔，並使教學的創意獲得支持。
觀摩、師徒制等項目都是提供專業分享的機會，而行動研究則是讓教師檢視教學理論，在實踐、調整中學習，換句話說這些都是實踐、經驗的主導，透過經驗作為改善教與學的機制。校本的正向發展文化便是使教學創造力得以萌芽的基礎，專業平台的建構則是保持以至促進創造力的泉源。
教師專業發展之後就是要回饋在學生的身上，因此也可以說老師要幫孩子加值，引導孩子的潛能，發揮孩子的優勢，展現孩子的自信，提升孩子的能力，如此一步一步就成為社會的有用人才，其實不只是老師要為孩子加值，父母親更是領導孩子成長的榜樣，更是要為孩子加值，於是老師與父母親共同營造良好的成長環境，一起為孩子加值。
在批評中長大的孩子，學會責難
在敵意中長大的孩子，學會爭鬥
在恐懼中長大的孩子，學會憂慮
在同情中長大的孩子，學會自憐
在嘲弄中長大的孩子，學會膽怯
在猜忌中長大的孩子，學會妒忌
在寬容中長大的孩子，學會忍耐
在鼓舞中長大的孩子，學會自信
在讚美中長大的孩子，學會感激
在護持中長大的孩子，學會自愛
在接納中長大的孩子，學會追尋
在認同中長大的孩子，學會進取
在分享中長大的孩子，學會慷慨
在正直中長大的孩子，學會判斷
在安全中長大的孩子，學會信任
在友善中長大的孩子，學會關懷
在沉靜中長大的孩子，學會放心
（原作者Dorothy L. Nolte）
你的孩子在什麼樣的環境中長大？
一、教師間的教學觀摩或專業分享：目的並不在於監察或評核，而是讓同儕之間的協助得以展開，使經驗交流。因為每人均有長處，各取所長，促進合作打破教學上的孤軍奮戰。讓教師間的同儕指導營造正面學校文化和氣氛，讓學校成為相互學習的社群，本校教學觀摩的方式讓專業分享成為一種常態，只要是文昌人皆有權利及義務貢獻所長，而本校開放空間的型態有有助於教師平時進行專業分享與教學討論。
二、實習教師與輔導教師的新互學習：本校極力邀請師資培育機構與學校之間的合作，讓在職教師透過反思他人的教學而進階到個人的教學，是一種互惠的專業發展模式，感謝本校每一位老師都是專業輔導教師， 感謝每一位實習老師都是學校的助力及推力。
三、人人參與行動研究建構自我能力：行動研究首先確立研究的起點，訂定行動的計畫，繼而收集資料並加以分析、詮釋和反思，最後與同事分享。行動研究的方法是一個由模糊的問題到模糊的方法到模糊的答案，在到較清晰的問題、方法和答案的循環過程，這幾年老師們都有深刻的收穫。
四、發展正向學校相互溝通本位文化：正面的學校文化包括同事之間的合作性、學校是否敢於嘗試、對教學的期望、信任與信心、實質的支援、對知識的追求、欣賞和諒解、關懷讚揚和幽默感、決策的參與、維護重要的理念、傳統、誠懇和開放的溝通，校本發展就是要發展正面學校文化，文昌風格就是彼此包容、相互協助、共同成長邁向專業發展成熟圓融境界。
五、建構專業分享的知識平台園地：專業網絡是教師發展的關鍵，需建立校外或跨校的專業網絡。校內的專業網絡不但有助於老師降低孤軍作戰的感覺，更可加強同事間的交流，促進校內的教學研究活動，使學校對培訓做出承擔，並使教學的創意獲得支持。
觀摩、師徒制等項目都是提供專業分享的機會，而行動研究則是讓教師檢視教學理論，在實踐、調整中學習，換句話說這些都是實踐、經驗的主導，透過經驗作為改善教與學的機制。校本的正向發展文化便是使教學創造力得以萌芽的基礎，專業平台的建構則是保持以至促進創造力的泉源。
教師專業發展之後就是要回饋在學生的身上，因此也可以說老師要幫孩子加值，引導孩子的潛能，發揮孩子的優勢，展現孩子的自信，提升孩子的能力，如此一步一步就成為社會的有用人才，其實不只是老師要為孩子加值，父母親更是領導孩子成長的榜樣，更是要為孩子加值，於是老師與父母親共同營造良好的成長環境，一起為孩子加值。
在批評中長大的孩子，學會責難
在敵意中長大的孩子，學會爭鬥
在恐懼中長大的孩子，學會憂慮
在同情中長大的孩子，學會自憐
在嘲弄中長大的孩子，學會膽怯
在猜忌中長大的孩子，學會妒忌
在寬容中長大的孩子，學會忍耐
在鼓舞中長大的孩子，學會自信
在讚美中長大的孩子，學會感激
在護持中長大的孩子，學會自愛
在接納中長大的孩子，學會追尋
在認同中長大的孩子，學會進取
在分享中長大的孩子，學會慷慨
在正直中長大的孩子，學會判斷
在安全中長大的孩子，學會信任
在友善中長大的孩子，學會關懷
在沉靜中長大的孩子，學會放心
（原作者Dorothy L. Nolte）
你的孩子在什麼樣的環境中長大？
2010-06-18
497.小芳的橡皮擦
我一直很高興小芳(奕瑄改名為睿芳)在我的班級裡
放學前，我仍叨叨不停地提醒那群忘東忘西的孩子要整理書包抽屜、將聯絡簿上的作業帶回家如期完成、不要缺交成習慣‧‧‧等等
小芳搖搖晃晃地走到我面前
這個月已經不是第一次發生
這代表著
她的腦部發展情況令人擔心
對小芳
老師再次提醒她
像這種找東西的協助
要學會開口請旁邊的同學幫忙
不需要找老師
話鋒一轉
問全班同學
有誰不能自己撿地上的橡皮擦？
「ＯＯＯ，你可不可以自己撿橡皮擦？」「可以！」
「那你為什麼還需要老師花那多時間催你交作業？
如果老師一直忙著照顧你們，誰照顧小芳？小芳怎麼辦？
如果大家都能照顧好自己，老師就可以好好的照顧小芳。對不對？」
小芳每學期總要請好幾次的長假調養身體
甚至無法安穩的坐在椅子上寫字
身體不停的搖晃難以控制
要能跟上班級的學習活動
需要更結構的教學設計
孩子們能有機會和小芳相處
這是課本裡得不到的知識
要用心體會才能學會知福惜福
前兩天
和資源班老師為了小芳的 IEP(個別化教育計畫) 做了一些討論
希望校園特教支持系統能真正地更貼近她的需求
新年度特教個案教師可能又會換人
無可避免的一切教學重任
又全落在級任身上
如果不趁這個期末擬出教學方案
她的學習進程將難有突破
未來之路更加艱困
我常覺得
現代老師不能關起門來只顧著教書
要能放眼未來
幫孩子建構支持性的學習生態
讓身旁的照顧者學會如何適當的引導孩子成長
從空間論
點、線、面、體乃至一個生態
從時間談
則是學前、國小、國中、高中、大學、技職教育、學術研究至成人教育
階段任務各有不同
學習
就像呼吸一樣
從不間斷
也無所不在
放學前，我仍叨叨不停地提醒那群忘東忘西的孩子要整理書包抽屜、將聯絡簿上的作業帶回家如期完成、不要缺交成習慣‧‧‧等等
小芳搖搖晃晃地走到我面前
「老師，我的橡皮擦掉在地上，我找不到。」
這個月已經不是第一次發生我看到橡皮擦就掉在書包旁很明顯的地方
她卻找不到這代表著
她的腦部發展情況令人擔心
對小芳
老師再次提醒她
像這種找東西的協助
要學會開口請旁邊的同學幫忙
不需要找老師
話鋒一轉
問全班同學
有誰不能自己撿地上的橡皮擦？
「ＯＯＯ，你可不可以自己撿橡皮擦？」「可以！」
「那你為什麼還需要老師花那多時間催你交作業？
如果老師一直忙著照顧你們，誰照顧小芳？小芳怎麼辦？
如果大家都能照顧好自己，老師就可以好好的照顧小芳。對不對？」
小芳每學期總要請好幾次的長假調養身體
甚至無法安穩的坐在椅子上寫字
身體不停的搖晃難以控制
要能跟上班級的學習活動
需要更結構的教學設計
孩子們能有機會和小芳相處
這是課本裡得不到的知識
要用心體會才能學會知福惜福
前兩天
和資源班老師為了小芳的 IEP(個別化教育計畫) 做了一些討論
希望校園特教支持系統能真正地更貼近她的需求
新年度特教個案教師可能又會換人
無可避免的一切教學重任
又全落在級任身上
如果不趁這個期末擬出教學方案
她的學習進程將難有突破
未來之路更加艱困
我常覺得
現代老師不能關起門來只顧著教書
要能放眼未來
幫孩子建構支持性的學習生態
讓身旁的照顧者學會如何適當的引導孩子成長
從空間論
點、線、面、體乃至一個生態
從時間談
則是學前、國小、國中、高中、大學、技職教育、學術研究至成人教育
階段任務各有不同
學習
就像呼吸一樣
從不間斷
也無所不在
2010-06-16
496.老人絮語
週二下午說說端午節的故事、划划「龍舟」後
從上學期就一直想讓孩子們玩玩撲克牌的大夢
終於實現
家中隨手可得的紙牌
就是最能啟發孩子數學概念的老師
無需耗費資源訂製、重繪專用紙牌
愈是簡單平常的物品
愈能激發無窮學習創意
從數字加減到釣魚記憶
在操作中學習
是最符合低年級學設計的原理原則
無奈
課程進度的壓力
包山包海的學習
三不五時還要擠進慶典秀場的迎賓包裝工程
在教學現場
真的很難做到專業自主
我個人對於課程時間
被粗暴的植入過多媚眾的議題
相當不以為然
多元化的背後可能淪為膚淺化
活動化的背後可能淪為綜藝化
競賽化的背後可能淪為星光化
沒有深耕歷程的產出
就是學習資源的虛耗
一個班級的級任老師
在孩子心目中
是最具影響力的人物之ㄧ
但是在校園團隊裏
卻是最容易被忽略的聲音
級任教師雖為大數
其組成份子各異
思想所需不同
行政資源也難做到個別化量身服務
當支援無法確實滿足個人需求時
團隊就會形成一種無力的空轉內耗
好像「說了也沒用」的瘟疫在校園蔓延
感謝二十年的教育青春
讓我更有勇氣避開世俗眼光
去做教育該做的事
隨著年齡愈增
愈發珍惜和孩子在教室裡相處的教學時光
抱歉!真的老了
扯遠啦~
請包涵!
2010-06-13
495.【洪蘭專欄】別浪費時間開發右腦－天下雜誌 446 期 2010/05
科學證明，左腦與右腦是合作無間、並行發展的，但坊間卻充斥右腦開發的迷思。與其強迫孩子用左手寫字，不如激發他們努力的熱情。
王陽明說「破山中賊易，破心中賊難」，人的偏見一旦形成，九牛都拉不出。民國初年辜鴻銘拖著一條大辮子去北大上課，學生哄堂大笑，他說，「我的辮子一剪就沒了，但你們心中的辮子恐怕就沒那麼容易剪掉了。」的確，有形的易除，無形的難改，我們的心田就像一塊肥沃的稻田，沒有及早播種，野草長出來，稻子就長不出來了。
我最近十幾年來一直致力於破除右腦開發的迷思，因為科學上根本沒有右腦先發展，過了兩年才發展左腦的事情。從正子斷層掃瞄的影像中，非常清楚看到十個月大嬰兒的新陳代謝已經到達成人的地步，一直上升到五歲左右達到成人的兩倍半，再逐漸下降，到九歲時平緩下來。小學三年級在心智的發展上是個分界點，孩子開始開竅了。
所以學制分成低年級和中、高年級。一、二年級課本很多圖片，是學習閱讀（Learn to Read）；三年級以後，課本沒有圖片了，是Read to Learn，把閱讀當作工具打開人類知識的門。這些是有研究證據的，但是坊間仍然充斥著右腦開發、潛能開發的迷思。前一陣子甚至發生父母花三十萬叫孩子去吞火來開發潛能的事，令人震驚。
在解剖學上，兩個眼睛的左半部投射出去是右視野，右視野到左腦；兩個眼睛的右半部投射出去是左視野，左視野到右腦，並非右眼到左腦，左眼到右腦。所以叫孩子遮蓋一隻眼去啟發另一邊腦完全是無稽之談，但是直到現在還有人叫孩子用左手寫字、蓋住右眼來啟發右腦，完全不了解大腦是個合作無間的、integrated的腦，只要中間的橋──胼胝體沒有被剪斷，訊息的交換是快速無礙的。想一想，孩子右手寫字就已經寫得不好看了，還叫他用左手寫；兩個眼睛都近視看不清了，還叫他蓋住一隻眼看黑板，真是折磨孩子。
美國的布希總統在他上任時說，「這是個腦的十年（It's a decade of brain），」十九世紀的財富在土地；二十世紀的財富在勞力；二十一世紀則在腦力，創造力是決定勝負的關鍵。大腦變得很重要了，於是就有人開潛能開發班賺父母的錢，但人的大腦只有三磅左右，佔體重的二％，卻用到身體二○％的能源，我們不可能只用到一○％的大腦，而放任九○％的細胞吃飯不做事、閒閒沒事幹。事實上，實驗顯示它一不用馬上被別人拿去用。
歷史上，成功的人不一定是最聰明的人，卻一定是最有毅力的人，要有毅力必須有熱情支持，如何把孩子放對地方，讓他的能力發展出來才是關鍵，也是教育最終的目的。
布希「腦的十年」在上個世紀已經走完了，腦造影技術也使腦科學研究進步到可以推測人的思考，但我們的家長還在花大錢送孩子上潛能開發班、做皮紋檢測。看到坊間繼續出右腦開發的書，誤導父母送孩子去受罪時，不由得想起王陽明的話，心中賊真是難破啊！
（作者為中央大學認知神經科學研究所所長）
----------------------------------------------------
＜瑞珍老師的省思＞
把握低年級的關鍵期
學習良好的閱讀技巧－Learn to Read
到中年級以後
將是透過閱讀去學習－Read to Learn
與家長的談話中了解
許多家庭開始利用假日時間帶孩子上市立圖書館或是書店
這都是閱讀萌芽的重要儀式
孩子會因為家長您的關注而更關注閱讀
在孩子小小心靈中
可能還不能辨識喜好
但他會因身旁重要他人的驅動而增強焦點
特別是親身陪伴
從好友的部落格中學習到一句話
行動就是角色
稱職的父母
不在於學識地位有多高
而在於
您在扮演此角色中
付出了多少以孩子為主體的行動
愛
是一種抽象的口號與感受
具體行動該如何做才適當
沒有標準答案
時時自我覺察
是避免陷入愚愛陷阱的智慧
扮演父母一職角色
比比皆是
過合格分數的又有幾位？
我的自評表
應該落在低空飛過的及格邊緣吧！
王陽明說「破山中賊易，破心中賊難」，人的偏見一旦形成，九牛都拉不出。民國初年辜鴻銘拖著一條大辮子去北大上課，學生哄堂大笑，他說，「我的辮子一剪就沒了，但你們心中的辮子恐怕就沒那麼容易剪掉了。」的確，有形的易除，無形的難改，我們的心田就像一塊肥沃的稻田，沒有及早播種，野草長出來，稻子就長不出來了。
我最近十幾年來一直致力於破除右腦開發的迷思，因為科學上根本沒有右腦先發展，過了兩年才發展左腦的事情。從正子斷層掃瞄的影像中，非常清楚看到十個月大嬰兒的新陳代謝已經到達成人的地步，一直上升到五歲左右達到成人的兩倍半，再逐漸下降，到九歲時平緩下來。小學三年級在心智的發展上是個分界點，孩子開始開竅了。
所以學制分成低年級和中、高年級。一、二年級課本很多圖片，是學習閱讀（Learn to Read）；三年級以後，課本沒有圖片了，是Read to Learn，把閱讀當作工具打開人類知識的門。這些是有研究證據的，但是坊間仍然充斥著右腦開發、潛能開發的迷思。前一陣子甚至發生父母花三十萬叫孩子去吞火來開發潛能的事，令人震驚。
在解剖學上，兩個眼睛的左半部投射出去是右視野，右視野到左腦；兩個眼睛的右半部投射出去是左視野，左視野到右腦，並非右眼到左腦，左眼到右腦。所以叫孩子遮蓋一隻眼去啟發另一邊腦完全是無稽之談，但是直到現在還有人叫孩子用左手寫字、蓋住右眼來啟發右腦，完全不了解大腦是個合作無間的、integrated的腦，只要中間的橋──胼胝體沒有被剪斷，訊息的交換是快速無礙的。想一想，孩子右手寫字就已經寫得不好看了，還叫他用左手寫；兩個眼睛都近視看不清了，還叫他蓋住一隻眼看黑板，真是折磨孩子。
美國的布希總統在他上任時說，「這是個腦的十年（It's a decade of brain），」十九世紀的財富在土地；二十世紀的財富在勞力；二十一世紀則在腦力，創造力是決定勝負的關鍵。大腦變得很重要了，於是就有人開潛能開發班賺父母的錢，但人的大腦只有三磅左右，佔體重的二％，卻用到身體二○％的能源，我們不可能只用到一○％的大腦，而放任九○％的細胞吃飯不做事、閒閒沒事幹。事實上，實驗顯示它一不用馬上被別人拿去用。
歷史上，成功的人不一定是最聰明的人，卻一定是最有毅力的人，要有毅力必須有熱情支持，如何把孩子放對地方，讓他的能力發展出來才是關鍵，也是教育最終的目的。
布希「腦的十年」在上個世紀已經走完了，腦造影技術也使腦科學研究進步到可以推測人的思考，但我們的家長還在花大錢送孩子上潛能開發班、做皮紋檢測。看到坊間繼續出右腦開發的書，誤導父母送孩子去受罪時，不由得想起王陽明的話，心中賊真是難破啊！
（作者為中央大學認知神經科學研究所所長）
----------------------------------------------------
＜瑞珍老師的省思＞
把握低年級的關鍵期
學習良好的閱讀技巧－Learn to Read
到中年級以後
將是透過閱讀去學習－Read to Learn
與家長的談話中了解
許多家庭開始利用假日時間帶孩子上市立圖書館或是書店
這都是閱讀萌芽的重要儀式
孩子會因為家長您的關注而更關注閱讀
在孩子小小心靈中
可能還不能辨識喜好
但他會因身旁重要他人的驅動而增強焦點
特別是親身陪伴
從好友的部落格中學習到一句話
行動就是角色
稱職的父母
不在於學識地位有多高
而在於
您在扮演此角色中
付出了多少以孩子為主體的行動
愛
是一種抽象的口號與感受
具體行動該如何做才適當
沒有標準答案
時時自我覺察
是避免陷入愚愛陷阱的智慧
扮演父母一職角色
比比皆是
過合格分數的又有幾位？
我的自評表
應該落在低空飛過的及格邊緣吧！
2010-06-11
494.班書閱讀－愛思考的青蛙
十多年前
我曾經參加天母國小主辦
由楊茂秀老師所主持
長達一學期之久的
「毛毛蟲生活哲學教師種子研習營」
「毛毛蟲生活哲學教師種子研習營」
那是一種活潑、質化教學型態
透過師生問與答促發多元思考
其本質
和今天發下的班書－愛思考的青蛙其本質
有異曲同工之妙
孩子們
一接到這本書
從他們掩不住的開懷大笑表情
就知道他們有多愛這隻逗趣的青蛙
整本書
全部是文字
完全沒有注音輔助
絲毫沒有震攝住我們這群一年級的孩子
讀來輕鬆不費力
有個孩子來問老師這是什麼字：蜆（ㄒㄧㄢˇ）
我說是一種貝類
他就指著書中圖畫
「是不是這個？」
可見
孩子確確實實的透過文字去了解書中意思
字字推敲而非含糊帶過
再透過文字書寫將腦中思考傳輸出來
這就是一個系統的讀寫思考運作模式
只讀不寫，無法檢視閱讀成效；只寫不讀，文章則少了寬廣觀點以服人。
唯有
多讀多寫，才能精進思維，豐富人生。
洪蘭教授說：
大腦的神經元連結是「用進廢退」
也就是愈用愈緊密、愈發達
反之，則會退化不全
所以
請不要為了節省時間
就直接幫孩子的腦作思考
幫孩子的手工作幫孩子的口回答
家長的幫忙對孩子來說
就是一種學習機會的「剝奪」
請慎之～
花點時間
和孩子共同享用這隻青蛙饗宴吧！
【相關連結】
2010-06-09
493.１０１換檔了
關心班務的家長應該可以察覺到
101的學習節奏改變了
沒錯！
從開車的術語就是
「換檔」了
如同我在班級簡訊中所提
經過一年的閱讀深耕
緊接著就是大量書寫的思考力訓練
事實上從六月起
我們已經進入二年級上學期的學習模式
為何要提早進入？
一來老師要清楚掌握孩子的接受度，以作為新學年規劃參考依據
二來也是大躍進的前奏曲，暖身的準備。
如果
您覺得孩子在閱讀的表現尚未成熟
請您務必利用這個暑假協助精進
二年級將進入高速爆發期
一波接著一波，請做好閱讀能力的準備
您會看到孩子的傑出表現
在此關鍵期
請家長們務必放下一些親師溝通迷思
例如：
迷思：我的孩子表現不夠好，我不敢找老師談？
實際：是您的面子重要？還是孩子的學習重要？
就是因為孩子需要協助，才更要積極與老師溝通，還是您自己不敢面對問題的推託之辭？
一拖再拖，只會錯過孩子的學習關鍵期。
迷思：他才一年級耶！對孩子來說會不會太難了？
實際：年級不是問題，結構性的教學步驟才是有效教學的成功條件。
老師會隨時注意「教與學」的進退節奏，敬請家長耐心陪伴。
「親師專區」隨時守候著您。
放輕鬆，要跟好，孩子才飛得高。請保持聯繫～
------------------------------------------
【後記】
今天在課堂上解釋「跟」的意思
並邀請兩位孩子示範「跟」的動作
看劉毅在前
健睿「跟」在後頭
亦步亦趨的表情
好有趣喔！
健睿在班級中的表現
除了還不太會整理桌面外
其他的學習互動都棒極了
有同學在小日記中要特別感謝健睿
感謝他告訴大家「都市和鄉下的差別」－都市人口多，鄉下人口少
這樣的城鄉概念是五年級才會進行的社會課程
在我們一年級的課堂裡
就已經提出討論囉～
閱讀
會讓孩子的視野更廣
包容力更強
我們拭目以待！
101的學習節奏改變了
沒錯！
從開車的術語就是
「換檔」了
如同我在班級簡訊中所提
經過一年的閱讀深耕
緊接著就是大量書寫的思考力訓練
事實上從六月起
我們已經進入二年級上學期的學習模式
為何要提早進入？
一來老師要清楚掌握孩子的接受度，以作為新學年規劃參考依據
二來也是大躍進的前奏曲，暖身的準備。
如果
您覺得孩子在閱讀的表現尚未成熟
請您務必利用這個暑假協助精進
二年級將進入高速爆發期
一波接著一波，請做好閱讀能力的準備
您會看到孩子的傑出表現
在此關鍵期
請家長們務必放下一些親師溝通迷思
例如：
迷思：我的孩子表現不夠好，我不敢找老師談？
實際：是您的面子重要？還是孩子的學習重要？
就是因為孩子需要協助，才更要積極與老師溝通，還是您自己不敢面對問題的推託之辭？
一拖再拖，只會錯過孩子的學習關鍵期。
迷思：他才一年級耶！對孩子來說會不會太難了？
實際：年級不是問題，結構性的教學步驟才是有效教學的成功條件。
老師會隨時注意「教與學」的進退節奏，敬請家長耐心陪伴。
「親師專區」隨時守候著您。
放輕鬆，要跟好，孩子才飛得高。請保持聯繫～
------------------------------------------
【後記】
今天在課堂上解釋「跟」的意思
並邀請兩位孩子示範「跟」的動作
看劉毅在前
健睿「跟」在後頭
亦步亦趨的表情
好有趣喔！
健睿在班級中的表現
除了還不太會整理桌面外
其他的學習互動都棒極了
有同學在小日記中要特別感謝健睿
感謝他告訴大家「都市和鄉下的差別」－都市人口多，鄉下人口少
這樣的城鄉概念是五年級才會進行的社會課程
在我們一年級的課堂裡
就已經提出討論囉～
閱讀
會讓孩子的視野更廣
包容力更強
我們拭目以待！
2010-06-08
492.小日記欣賞－99年6月7日(一)
晉德
99年6月7日(一)
今天是國語課時，老師跟全班在討論鄉下和都市有什麼不一樣？大家討論得好激烈。我有想到答案，可是卻被其他同學搶先說了，讓我好生氣！不過我還是想到一個大家都不知道的答案，那就是鄉下的屋頂跟都市不太一樣，鄉下房子的屋頂有些沒有屋簷，因此有設排水溝，除此之外，都市的聲音比較吵雜，鄉下則是安靜多了。
芊希
99年6月7日(一)
今天上國語課 ，老師問我們都市和鄉下有什麼不一樣？班上同學有人說，都市比較熱鬧，鄉下植物比較多。後來老師還問，我們喜歡住在鄉下？還是都市？班上有人喜歡住鄉下，也有人喜歡住在都市。我喜歡住都市，因為都市很熱鬧，而且買東西很方便，還有很多公車，交通很方便。
弘修
99年6月7日(一)
今天老師有講到，你們要住鄉下還是都市？我選擇住都市，因為都市比鄉下還方便，例如住很高的人，就可以坐電梯，有些你想要買的東西，可以上網路買，還有很多賣衣服、影片、水果、便當、水餃、湯、果汁，書、鞋子的商店，所以要買東西的話，就很方便喔！
方毓
99年6月7日(一)
今天，老師教我們第十四課「我喜歡回鄉下」。老師問我們說：「木瓜長在樹上，要怎麼摘下來呢？」有人說：「搖一搖就掉下來了。」可是老師說：「木瓜很軟很軟，如果搖一搖就掉下來的話，就會摔爛掉。」老師說完後，我們就笑了起來。
今天我讀了一本書，叫做「愛叫的小羊」，故事中，那一隻山羊的名字叫做綿綿，牠的主人很疼牠，我覺得牠很可愛，我好希望能跟牠做朋友。
雲生
99年6月7日(一)
今天英文課老師教我們二十六個英文字母裡的最後三個字母。老師先讓大家聽ＣＤ，聽完ＣＤ，老師再讓大家玩遊戲。老師選出六個小朋友，讓他們代表Ｘ、Ｙ、Ｚ，我們總共完了兩次，可是兩次都沒有選到我，我覺得很可惜！
今天國語課上第十四課，也就是最後一課了！上完這一課，我們就要升二年級了。在我們上課的時候，幼稚園的小朋友來看我們上課，因為他們要認識一年級的上課生活，有幼稚園的學弟妹來陪我們上課，我覺得很開心！
99年6月7日(一)
今天是國語課時，老師跟全班在討論鄉下和都市有什麼不一樣？大家討論得好激烈。我有想到答案，可是卻被其他同學搶先說了，讓我好生氣！不過我還是想到一個大家都不知道的答案，那就是鄉下的屋頂跟都市不太一樣，鄉下房子的屋頂有些沒有屋簷，因此有設排水溝，除此之外，都市的聲音比較吵雜，鄉下則是安靜多了。
芊希
99年6月7日(一)
今天上國語課 ，老師問我們都市和鄉下有什麼不一樣？班上同學有人說，都市比較熱鬧，鄉下植物比較多。後來老師還問，我們喜歡住在鄉下？還是都市？班上有人喜歡住鄉下，也有人喜歡住在都市。我喜歡住都市，因為都市很熱鬧，而且買東西很方便，還有很多公車，交通很方便。
弘修
99年6月7日(一)
今天老師有講到，你們要住鄉下還是都市？我選擇住都市，因為都市比鄉下還方便，例如住很高的人，就可以坐電梯，有些你想要買的東西，可以上網路買，還有很多賣衣服、影片、水果、便當、水餃、湯、果汁，書、鞋子的商店，所以要買東西的話，就很方便喔！
方毓
99年6月7日(一)
今天，老師教我們第十四課「我喜歡回鄉下」。老師問我們說：「木瓜長在樹上，要怎麼摘下來呢？」有人說：「搖一搖就掉下來了。」可是老師說：「木瓜很軟很軟，如果搖一搖就掉下來的話，就會摔爛掉。」老師說完後，我們就笑了起來。
今天我讀了一本書，叫做「愛叫的小羊」，故事中，那一隻山羊的名字叫做綿綿，牠的主人很疼牠，我覺得牠很可愛，我好希望能跟牠做朋友。
雲生
99年6月7日(一)
今天英文課老師教我們二十六個英文字母裡的最後三個字母。老師先讓大家聽ＣＤ，聽完ＣＤ，老師再讓大家玩遊戲。老師選出六個小朋友，讓他們代表Ｘ、Ｙ、Ｚ，我們總共完了兩次，可是兩次都沒有選到我，我覺得很可惜！
今天國語課上第十四課，也就是最後一課了！上完這一課，我們就要升二年級了。在我們上課的時候，幼稚園的小朋友來看我們上課，因為他們要認識一年級的上課生活，有幼稚園的學弟妹來陪我們上課，我覺得很開心！
2010-06-07
2010-06-06
490.大佛與石階
大佛和石階同為大理石
一個變成石雕佛像矗立在莊嚴的寶殿之內
每天往來朝山的香客絡繹不絶
一個變成殿前石階
石階問大佛
你我同為石造
為何你可以贏得萬民瞻仰的尊榮?
而我卻只落得任人踐踏的下場呢?
大佛緩緩的說
你我雖同為石造
不同的是你只不過挨了兩刀,就哇哇叫!
而我可是承受了千刀萬雕琢才成形的呀!
【引自本期商業周刊】
一個變成石雕佛像矗立在莊嚴的寶殿之內
每天往來朝山的香客絡繹不絶
一個變成殿前石階
石階問大佛
你我同為石造
為何你可以贏得萬民瞻仰的尊榮?
而我卻只落得任人踐踏的下場呢?
大佛緩緩的說
你我雖同為石造
不同的是你只不過挨了兩刀,就哇哇叫!
而我可是承受了千刀萬雕琢才成形的呀!
【引自本期商業周刊】
2010-06-04
2010-06-03
486.閱讀素養越早投資 報酬率越高【2010/5/29 國語日報】
每年世界學生閱讀能力評比（PISA值）揭曉時，臺灣總擔心排名是否又落後或不如哪些國家。國際讀寫機構主任丹尼爾‧華格納博士，昨天來臺談國際閱讀趨勢，帶來閱讀及早起步、閱讀結合科技等新觀念。他指出，國際閱讀評比中，各國差距其實不大，臺灣不須為追求名次逼迫學生念書，而應當作參考值，找出閱讀的問題，加以解決。
「越早做閱讀素養的投資，報酬率越高！」華格納強調，兒童越早閱讀，越能矯正錯誤的閱讀習慣；在適切的引導下，表現也會越來越好。
演講現場有家長提出，孩子為了升學都只看教科書，沒時間閱讀課外書籍。華格納建議，教師可將教科書結合課外閱讀，帶領學生運用課本知識，對課外閱讀進行更廣泛的理解。
【趙瑜婷／臺北報導】
【台北市教育e週報】
「越早做閱讀素養的投資，報酬率越高！」華格納強調，兒童越早閱讀，越能矯正錯誤的閱讀習慣；在適切的引導下，表現也會越來越好。
演講現場有家長提出，孩子為了升學都只看教科書，沒時間閱讀課外書籍。華格納建議，教師可將教科書結合課外閱讀，帶領學生運用課本知識，對課外閱讀進行更廣泛的理解。
【趙瑜婷／臺北報導】
【台北市教育e週報】
2010-06-02
485.班級成立了書蟲讀書會
近一年的閱讀深耕
孩子的閱讀氣氛
讓老師試著更進一層－成立班級書蟲讀書會
依照自己的興趣及閱讀能力選組
藉由以書會友
讓孩子自己選擇喜歡的主題
有計劃性與目的性的讀書
加上同好書友的推波助瀾
今天班級讀書氣氛又更活絡了
孩子們真的是了不起
特別是選讀「神奇樹屋」的這組
厚厚一本文字書
一年級的孩子竟然能樂在其中
真是太令人驚奇了！
看看討論會大夥兒投入的神情
<感謝203小萍兒老師影像處理技術指導.成功~~>
孩子的閱讀氣氛
讓老師試著更進一層－成立班級書蟲讀書會
依照自己的興趣及閱讀能力選組
藉由以書會友
讓孩子自己選擇喜歡的主題
有計劃性與目的性的讀書
加上同好書友的推波助瀾
今天班級讀書氣氛又更活絡了
孩子們真的是了不起
特別是選讀「神奇樹屋」的這組
厚厚一本文字書
一年級的孩子竟然能樂在其中
真是太令人驚奇了！
看看討論會大夥兒投入的神情
<感謝203小萍兒老師影像處理技術指導.成功~~>
484.關於「敵人派」的閱讀理解
今天的親子閱讀家課
目的是讓您和孩子有共學的話題
提升孩子在表達上的能力
週二下午
老師花了一些時間
同樣進行閱讀理解的表達
和家課不同的是
親子閱讀重在口語表達
透過共同討論、分享觀點、建立關係
對於孩子任何的意見
請先給予尊重
微笑接納、暫緩批評
先增強說的意願再導正內容
課堂裡的書寫理解則重在
文字的表達
邏輯的次序
關鍵的陳述
及自我寫作用語
在很短的時間內
孩子都能完成任務
用自己的話語
陳述故事內容
我的確也透過此活動設計
更清楚看到平日孩子在表達上些許的問題
我將透過親師專區個別的與您交流
上回我介紹了布魯姆的認知學派
在學習層次上分為六類
記憶、理解、應用、分析、綜合、評價。
「理解」僅高於「記憶」層次
屬於基本的學習能力
也就是知識理解更重於知識的記憶
記憶為何? 策略為何?
非本文重點在此不談
「理解」如何評量? 如何提升?
展現在課堂上或是日常生活上
又是何等風貌?
在國語科教學上
我們經常測驗的國字詞語是記憶? 還是理解?
課堂上孩子安靜的單向的接收老師講授的知識
是記憶背誦居多? 還是促發理解居多?
在家庭中
爸爸媽媽問的問題
如果經常是
要吃什麼? 作業寫完了沒? 洗澡了沒?
直接給予口令的指示
對理解能力也是沒有幫助的
該如何透過教室課堂與日常生活
提升孩子的「理解」能力
往更高層次邁進?
讓我們一起來思考
再次複習何謂「理解」?
指掌握材料的意義的能力。
理解包括︰解釋事實、原理、法則，
解釋語言材料和圖表、圖像材料；
對要點做出分類、歸納、摘要；
將材料從一種形式轉換成另一種形式；
根據材料的內容，推斷未來的結果，確定方法、程序等。
理解能力強的孩子
說話有條理
能去蕪存菁
掌握重點
能表達完整事件
事實上這也是未來在獨立寫作上重要的關鍵
理解也是一種邏輯
邏輯結構強的孩子
能掌握關鍵語
不會廢話連篇、東拉西扯、抓不到癢處
讓讀者或聽者能清楚明白其意就是溝通
這樣的能力
是無法像記憶能力
臨時抱佛腳就見成效
但是絕對可以透過對話的改變與機會的給予來提升
再說的更明確一點
如果在日常生活中
我們跟孩子的對話
少用對不對? 是不是? 好不好?
而多用為什麼開頭
不要給答案、給解決方案
把問題再拋回給孩子
例如:
為什麼你會這樣問?
為什麼你今天想吃麵?
有沒有其他的方式可以解決?
為什麼你想先洗澡而不是先寫功課?
問!問!問!
不斷地刺激孩子動腦想
為什麼? 為什麼? 為什麼?
學校教學最大的限制就在於「時間」
在課堂上
老師非常願意讓孩子暢所欲言
但是
如果每位孩子回答一分鐘
30位孩子輪過一圈
也差不多下課了
進度也別上了
更何況要引發孩子深度問答
一分鐘的表達絕對不夠
或許
有家長會想
孩子白天的時間較長
晚上各自回到家都晚了
很難做到老師的親子閱讀30
親子與工作孰重孰輕? 決定權在您
老師只能提供建議諮詢
每天親子對話
除能提升孩子各項學習理解
未來您也能少花些補習費
(因為「安靜」絕對是一種警訊!)
這兩天
我將會把我所看到每位孩子的理解表現
放進親師專區中
請您能主動積極與老師進行對話讓孩子更精進
有一本書名是「孩子的成功99％靠媽媽的努力」
現代教養與二三十年前教養觀有很大的差異
父母對教養的重視
的確能有效的幫助孩子成長學習
但萬萬不是把他放進安親班
每天交出漂漂亮亮的作業就是完成責任
父母的影響力是無可取代的
唯有您放下身段
聽聽老師怎麼說
親師生共同努力
孩子才會有璀璨的未來
共勉~
【進入親師專區】
目的是讓您和孩子有共學的話題
提升孩子在表達上的能力
週二下午
老師花了一些時間
同樣進行閱讀理解的表達
和家課不同的是
親子閱讀重在口語表達
透過共同討論、分享觀點、建立關係
對於孩子任何的意見
請先給予尊重
微笑接納、暫緩批評
先增強說的意願再導正內容
課堂裡的書寫理解則重在
文字的表達
邏輯的次序
關鍵的陳述
及自我寫作用語
在很短的時間內
孩子都能完成任務
用自己的話語
陳述故事內容
我的確也透過此活動設計
更清楚看到平日孩子在表達上些許的問題
我將透過親師專區個別的與您交流
上回我介紹了布魯姆的認知學派
在學習層次上分為六類
記憶、理解、應用、分析、綜合、評價。
「理解」僅高於「記憶」層次
屬於基本的學習能力
也就是知識理解更重於知識的記憶
記憶為何? 策略為何?
非本文重點在此不談
「理解」如何評量? 如何提升?
展現在課堂上或是日常生活上
又是何等風貌?
在國語科教學上
我們經常測驗的國字詞語是記憶? 還是理解?
課堂上孩子安靜的單向的接收老師講授的知識
是記憶背誦居多? 還是促發理解居多?
在家庭中
爸爸媽媽問的問題
如果經常是
要吃什麼? 作業寫完了沒? 洗澡了沒?
直接給予口令的指示
對理解能力也是沒有幫助的
該如何透過教室課堂與日常生活
提升孩子的「理解」能力
往更高層次邁進?
讓我們一起來思考
再次複習何謂「理解」?
指掌握材料的意義的能力。
理解包括︰解釋事實、原理、法則，
解釋語言材料和圖表、圖像材料；
對要點做出分類、歸納、摘要；
將材料從一種形式轉換成另一種形式；
根據材料的內容，推斷未來的結果，確定方法、程序等。
理解能力強的孩子
說話有條理
能去蕪存菁
掌握重點
能表達完整事件
事實上這也是未來在獨立寫作上重要的關鍵
理解也是一種邏輯
邏輯結構強的孩子
能掌握關鍵語
不會廢話連篇、東拉西扯、抓不到癢處
讓讀者或聽者能清楚明白其意就是溝通
這樣的能力
是無法像記憶能力
臨時抱佛腳就見成效
但是絕對可以透過對話的改變與機會的給予來提升
再說的更明確一點
如果在日常生活中
我們跟孩子的對話
少用對不對? 是不是? 好不好?
而多用為什麼開頭
不要給答案、給解決方案
把問題再拋回給孩子
例如:
為什麼你會這樣問?
為什麼你今天想吃麵?
有沒有其他的方式可以解決?
為什麼你想先洗澡而不是先寫功課?
問!問!問!
不斷地刺激孩子動腦想
為什麼? 為什麼? 為什麼?
學校教學最大的限制就在於「時間」
在課堂上
老師非常願意讓孩子暢所欲言
但是
如果每位孩子回答一分鐘
30位孩子輪過一圈
也差不多下課了
進度也別上了
更何況要引發孩子深度問答
一分鐘的表達絕對不夠
或許
有家長會想
孩子白天的時間較長
晚上各自回到家都晚了
很難做到老師的親子閱讀30
親子與工作孰重孰輕? 決定權在您
老師只能提供建議諮詢
每天親子對話
除能提升孩子各項學習理解
未來您也能少花些補習費
(因為「安靜」絕對是一種警訊!)
這兩天
我將會把我所看到每位孩子的理解表現
放進親師專區中
請您能主動積極與老師進行對話讓孩子更精進
有一本書名是「孩子的成功99％靠媽媽的努力」
現代教養與二三十年前教養觀有很大的差異
父母對教養的重視
的確能有效的幫助孩子成長學習
但萬萬不是把他放進安親班
每天交出漂漂亮亮的作業就是完成責任
父母的影響力是無可取代的
唯有您放下身段
聽聽老師怎麼說
親師生共同努力
孩子才會有璀璨的未來
共勉~
【進入親師專區】
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