全球最有影響力領導大師「約翰‧麥斯威爾」於2008年六月來台進行一場國際領導力的演講會，他說:「領導者的天職 就是為別人加値」。這樣的說法其意義就是領導人的天職，就是發覺他人的價值，展現感激、欣賞、認同，激發他人的潛能，而這就是為他人「加値」。因此在校園中擔任行政工作者的夥伴，就是幫老師們「加値」，幫老師加値就是提升老師的專業發展，學校教師專業發展最重要的是因素是提供教師一個專業對話的知識平台，引導教師思考反省，因此學校營造一個溫馨和諧安全互助的校園環境，將教師隱藏在腦中的知識資訊，藉由教學觀摩、領域會議、學年會議、研習進修、協同教學等同儕學習專業分享，成為學校的核心能力，也成為學校的核心競爭力。其做法如下:
一、教師間的教學觀摩或專業分享：目的並不在於監察或評核，而是讓同儕之間的協助得以展開，使經驗交流。因為每人均有長處，各取所長，促進合作打破教學上的孤軍奮戰。讓教師間的同儕指導營造正面學校文化和氣氛，讓學校成為相互學習的社群，本校教學觀摩的方式讓專業分享成為一種常態，只要是文昌人皆有權利及義務貢獻所長，而本校開放空間的型態有有助於教師平時進行專業分享與教學討論。
二、實習教師與輔導教師的新互學習：本校極力邀請師資培育機構與學校之間的合作，讓在職教師透過反思他人的教學而進階到個人的教學，是一種互惠的專業發展模式，感謝本校每一位老師都是專業輔導教師， 感謝每一位實習老師都是學校的助力及推力。
三、人人參與行動研究建構自我能力：行動研究首先確立研究的起點，訂定行動的計畫，繼而收集資料並加以分析、詮釋和反思，最後與同事分享。行動研究的方法是一個由模糊的問題到模糊的方法到模糊的答案，在到較清晰的問題、方法和答案的循環過程，這幾年老師們都有深刻的收穫。
四、發展正向學校相互溝通本位文化：正面的學校文化包括同事之間的合作性、學校是否敢於嘗試、對教學的期望、信任與信心、實質的支援、對知識的追求、欣賞和諒解、關懷讚揚和幽默感、決策的參與、維護重要的理念、傳統、誠懇和開放的溝通，校本發展就是要發展正面學校文化，文昌風格就是彼此包容、相互協助、共同成長邁向專業發展成熟圓融境界。
五、建構專業分享的知識平台園地：專業網絡是教師發展的關鍵，需建立校外或跨校的專業網絡。校內的專業網絡不但有助於老師降低孤軍作戰的感覺，更可加強同事間的交流，促進校內的教學研究活動，使學校對培訓做出承擔，並使教學的創意獲得支持。
觀摩、師徒制等項目都是提供專業分享的機會，而行動研究則是讓教師檢視教學理論，在實踐、調整中學習，換句話說這些都是實踐、經驗的主導，透過經驗作為改善教與學的機制。校本的正向發展文化便是使教學創造力得以萌芽的基礎，專業平台的建構則是保持以至促進創造力的泉源。
教師專業發展之後就是要回饋在學生的身上，因此也可以說老師要幫孩子加值，引導孩子的潛能，發揮孩子的優勢，展現孩子的自信，提升孩子的能力，如此一步一步就成為社會的有用人才，其實不只是老師要為孩子加值，父母親更是領導孩子成長的榜樣，更是要為孩子加值，於是老師與父母親共同營造良好的成長環境，一起為孩子加值。
在批評中長大的孩子，學會責難
在敵意中長大的孩子，學會爭鬥
在恐懼中長大的孩子，學會憂慮
在同情中長大的孩子，學會自憐
在嘲弄中長大的孩子，學會膽怯
在猜忌中長大的孩子，學會妒忌
在寬容中長大的孩子，學會忍耐
在鼓舞中長大的孩子，學會自信
在讚美中長大的孩子，學會感激
在護持中長大的孩子，學會自愛
在接納中長大的孩子，學會追尋
在認同中長大的孩子，學會進取
在分享中長大的孩子，學會慷慨
在正直中長大的孩子，學會判斷
在安全中長大的孩子，學會信任
在友善中長大的孩子，學會關懷
在沉靜中長大的孩子，學會放心
（原作者Dorothy L. Nolte）
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東湖國小圖推教師_廖瑞珍 10902@dfps.tp.edu.tw