「學生基礎素養國際研究計畫」公布了今年的評比結果；今年評比的主領域是「閱讀素養」，臺灣的總分是四百九十五分，比各會員國的平均分數高了兩分，也只比二○○六年少了一分，但排名卻由第十六名，倒退了七名，不如香港、新加坡，更遠遠落後上海的第一名；也因此引起教育部、教育專家和教師的共同關心，卻又各有不同的解讀。讓人莫衷一是，不知道問題的癥結究竟在哪裡。
我們的子弟，從小在考試測驗的薰陶下成長，如果說因為不熟悉題型而影響成績，恐怕很難自圓其說。我們的各項考試，也不全然是只考選擇題，一樣有屬於開放性或考驗學生思考、判斷或表達能力的題型；再說，詞語解釋、文意理解或修辭分析，都是為了幫助學生確實了解文章的內涵，是增進「閱讀素養」的基礎，在進行這類教學時，思考、判斷和表達能力的陶冶，應該是環環相扣、同步完成的，似乎也不是問題。然則，問題究竟是什麼呢？
教育部已經投入許多人力和大筆經費推動閱讀，三年的結果竟是不進反退，能不警惕！主管機關應該邀集專家、學者和第一線教師一起會診了。
新聞小辭典－PISA
國際學生能力評量計畫（Programme for International Student Assessment，PISA），是由經濟合作暨發展組織（OECD）主辦的全球學生評量。自二○○○年開始，每三年進行一次，每次以一個領域為主，另兩個領域為輔；二○○九年的調查是以閱讀素養為主，數學及科學素養為輔。每個國家（地區）至少有一百五十所學校，約四千五百名到一萬名學生接受測試。（楊惠芳）
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